- · 《西部素质教育》栏目设[06/30]
- · 《西部素质教育》收稿方[06/30]
- · 《西部素质教育》投稿方[06/30]
- · 《西部素质教育》征稿要[06/30]
- · 《西部素质教育》刊物宗[06/30]
一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。 二、投稿方式： 1、 请使用电子邮件方式投递稿件。 2、 编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、 请按稿件内容投递到相关编辑信箱 三、稿件著作权： 1、 投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、 投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。
重视开发非智力因素，培养高素质中医人才
作者:网站采编关键词:
摘要：美国心理学家亚历山大首次提出非智力因素的概念。非智力因素有广义和狭义之分：广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素以及道德品质等；狭义的非智力因素则主要是
美国心理学家亚历山大首次提出非智力因素的概念。非智力因素有广义和狭义之分：广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素以及道德品质等；狭义的非智力因素则主要是指在学习中表现出来的、并会影响学习积极性和有效性的动机，兴趣，情感，意志和性格等心理特征[1]。
知识的获得与能力的提高，是智力因素与非智力因素共同作用的结果。我们从营造和谐的学习情境入手，开发和培养非智力因素，秉持知识与素质并重的理念，充分发挥非智力因素对学习的促进作用，构建非智力因素与智力因素并进的情境教学模式。
一 激发动机，培养学习兴趣
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，动机决定了学习的目的和学习行为的持续程度。学生热爱学习中医的内在动机，一是治病救人的责任感和使命感，一是对中医药学及传统文化的兴趣和推崇[2]。
部分同学抱持着完成学业、获得奖学金、顺利毕业等心态面对学习；部分学生进入大学后过度放松、懈怠，对未来的职业和责任尚无充分的心理准备，导致学习上的散漫；还有一些学生因为思维方式和观念方面的原因，对中医学难以理解和接受[2]；此外，不同专业学生对中医基础理论的学习期望也有很大差异，医学相关专业的学生更乐学好学，非医专业的学生则对医学课程的学习缺乏兴趣、动力不足。通过学习活动的设计，如体质辨识等，帮助非医专业学生逐步引发和形成学习动机，有助于培养学习的兴趣。学习动机形成后，将自始至终贯穿于学习活动的全过程，并促进学习活动[3]。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从学生的兴趣和求知欲出发，从学生的心理特征和情感需求出发，设计题目，让学生尽早运用中医知识，理论联系实践。比如分析个人体质，制定并实践中医养生方法，将体质与养生等浅显易懂的内容改为学生自学并加以实践，使学生对自己身心状态和体质偏颇更加了解；在实践的过程中，记录自己的体会和变化，将中医养生预防落到实处。与此同时，针对学生关心亲友身体疾病的良好愿望和情感需求，建议学生在假期对父母做详细的体质分析，为他们介绍养生保健的措施，宣传中医，实践中医，学以致用。兴趣被激发后，学生乐于主动地探究中医的渊源与发展，愉快地投入刻苦学习和深入钻研中，坚信中医，坚定信念，勇于探索，勇于进取；同时也有助于培养救死扶伤的高尚情操和增强民族自豪感。
二 情知合一，实施情感教学
情感教学是在教学过程中，通过师生的情感沟通，使教学过程成为师生合作的过程，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分的发挥[4]。情感教育既以情感为出发点，又以情感为归宿，既以情感为施教的手段和途径，又以情感作为施教的内容和目标，尊重人的情感发展规律和教育发展规律，以情动情，以情感人，以情育人[5]。
学习中医是一种艰苦的劳动，中医学融自然科学与人文社会科学于一体，中医教育需要教师的知识传授与情感指引，要求教师在教学中充分利用情感，与学生建立和保持良好的关系，把对中医知识的探求与激发学生学习中医的热情结合起来，使学习成为学生的内在需要[6]。
建立学生信息卡：设置以下内容，如学生的基本信息、文理科背景、性格爱好、选择中医的原因、对学习内容的期望和教学的建议等。教师对学生提出的问题给予充分回应，非定时的开展有意义的交流与讨论，建立互信。师生互信是建立情感联系的纽带，是教学的良好开端。
开展心理健康教育：健康由身体健康、心理健康与社会健康三因素组成。人的心理健康主要反映在非智力因素上，一切心理与行为，归根结底是受非智力因素所支配的。中医学对健康的定义是形与神俱，与现代健康理念不谋而合。要想成为一名合格的中医接班人，必须拥有健康的体魄和良好的心理素质。由于学制长、学业负担重等原因，学生中存在不同程度的抑郁、焦虑、人际关系紧张、适应障碍等心理问题。在中医教学中，应贯彻形神一体的观念，明确治未病、预防胜于治疗的重大意义，强调养性调神对身心健康的促进作用，鼓励学生重视精神调养，树立高尚的医德观。比如肝主疏泄的功能有调节情志的作用，在讲课时，帮助学生分析肝失疏泄对人的心理的影响，分析抑郁症与肝的生理病理联系，启发学生就日常情绪的影响因素与性格优缺点进行讨论，引导学生积极面对心理问题，帮助学生养成良好的性格与气质，管理调节自己的情绪，控制过激情绪，保持心态平和，学会自我激励。尤其是遇到挫折时，医学生更应积极调动主体的主观能动性，充满信心的克服困难。医疗的服务对象是人，在求学与医疗实践中，要不断地与人相接触，学会“理解他人情感，分担他人困难，分享他人幸福，与人和睦相处”[7]，进而提高人际交往能力，显得尤为重要。
文章来源：《西部素质教育》 网址: http://www.xbszjy.cn/qikandaodu/2021/0107/644.html
上一篇：如何构建初中语文高效课堂
下一篇：论跆拳道训练对中学生素质教育的促进作用