医学院校成人教育人文素质培养

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摘要：人文教育起源于古罗马，是当时大学教育内容，目的是培养身心全面发展具有完善人格的，促进社会文明与进步的高素质人才。“十九大”报告提出了“健康中国”的战略目标，要求医

人文教育起源于古罗马，是当时大学教育内容，目的是培养身心全面发展具有完善人格的，促进社会文明与进步的高素质人才。“十九大”报告提出了“健康中国”的战略目标，要求医务工作者不仅要有精湛的医术，更要有“医者仁心”“关爱生命”“以人为本”的人文素质。医学教育必须适应发展的需求，大力培养具有人文素质的医学人才[1]。中国古人强调“大医精诚”“济世救人”的道德观[2]，但是随着现代医学技术日益发展，这种人文关怀氛围慢慢被忽视，医疗行业出现了重技术轻人文的现象，这种现象主要是由于我国长期以来的医学教育模式以专业知识教育为主，对医学生的人文素质培养相对弱化造成的。而对于医学成教学院的学生来说，这种现象更为严重[3]。由于采取集中授课制，他们在校学习的时间本来就少，除了专业课留下来的时间几乎为零，而分布于全国各个岗位的医学成教学员是医疗卫生事业不可缺少的一部分，因此加强医学院校成教学员人文素质的培养显得尤为重要，是当下急需进行的重要工作。

1 医学生人文素养概念

当前，各国学者对医学生人文素养的概念各执一词，尚缺乏统一定论，但是，加强医学生人文素质培养的迫切性和重要性被各国学者统一认可。随着我国经济快速发展，医疗行业发展日新月异，我国教育部草拟了《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》标准，该标准中对医学生的职业素养和思想道德培养提出了具体的要求，包括遵纪守法、珍爱生命、爱岗敬业、诚实守信等。具备良好职业素养的医务人员才能做到恪守本分、诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献、珍视生命、勇于创新、富有责任感。综上所述，医学生的职业素养，是指医学生为适应医务工作者职业发展所需具备的能力，包括医德修养、医学专业知识、临床技能等基本职业素养，和敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、人文关怀等专业业务素养。

2 医学成教学院学员来源

医学成教学员多数来自于社会医疗卫生的各个行业，他们大多毕业于中专，大专等高职院校，不同于普通全日制大学生，他们当中大多数人没有接受过大学教育。而在初中和高中阶段重理轻文，使得初/高中毕业生人文积累严重不足，导致一些专科学校学生的价值观发展不成熟，他们以自我为中心，虽然在思想上认可爱岗敬业、诚实守信等行为，但是却不能真正付诸行动。虽然部分高职院校开展了素质教育，但大部分并没有全面实施，没有为学生营建浓厚的素质教育环境，更加没有落实到实践活动中去，导致高职院校学生的职业素养无法得到提高和发展[4]。

高职学生较本科生而言，所处的社会环境复杂，受到一些社会压力的影响，学生身心素质的发展面临严峻的考验。他们文化基础薄弱，相对缺乏刻苦学习、吃苦耐劳的精神。同时，一些学生对高新技术不感兴趣，缺乏了解，无法跟上时代发展的潮流，对我国的传统文化知识也知之甚少。而我国医学人文教育起步晚、发展慢，各类专科学校主要注重技能教育，人文教育课程一直处于“稀缺”状态，也是此类人员接受的素质教育相对较少主要原因。

3 医学院校成教学员人文素养现状

医学成教学员一般先于普通全日制大学生进入社会，年龄大小不一，素质也参差不齐，受一些社会不良风气影响时间较长，很大一部分人员的“人文关怀”意识非常薄弱。他们的学习功利性很强[5-6]，主要目的是为了取得学位，从而有利于之后的工作选择或职称晋升。成教学员大都有相对稳定的工作，他们一方面要完成日常的工作任务，一方面要处理好烦琐的家庭事务，同时还要完成自己的学习任务，各类矛盾客观上造成他们用于学习人文知识的时间非常有限。王慧勇等人的调查研究结果显示，成教学员在人文精神、人文关怀、伦理道德三方面的现状不容乐观，对医疗卫生事业的关注程度也处于较低的水平[7]。

医学人文素养教育是医学生认识和适应社会的必要途径，但是成教学员一般都为集中学习，在校学习时间短，且在校时间大多用来专业知识的学习，很少参加学校组织的社会实践活动；学校也忽视了对成教学员进行诸如医学伦理、卫生法学、医学哲学、医学社会等必要人文知识的培养，道德教育未与学生专业教育相关联，以致成教学员在毕业后仍然不能从整体上理解生命，理解健康和理解医学，其表现多为缺乏使命感、社会责任感以及担当意识薄弱，而这些恰恰是医生这一以救死扶伤，关爱生命为目标的崇高职业所必需的[8]。

文章来源：《西部素质教育》 网址: http://www.xbszjy.cn/qikandaodu/2021/0708/984.html

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